摘要：
今天给大家说说关于观课有感--让学习真正发生的内容，教育不是注满一桶水，而是 点燃一把火今天观摩一节组内自研课，四年级的《观潮》 这是一篇经典课文，教授过几轮，并不陌生。在听课过程中 ,下面我们来看看本文究竟说了些什么,有没有对您有点帮助。
今天观摩一节组内自研课，四年级的《观潮》.这是一篇经典课文，教授过几轮，并不陌生。在听课过程中，不断地追问自己：在当前的“双减”背景下，要想提高卡帝琼斯课堂教学的实效性，我该如何去上这一节课呢？二婚 林小染授课教师的教学设计是下了功夫的：视频的剪辑，图片的插入与对比，优美的音乐，从导入到课堂练笔，再到课后作业，每一个环节都是精心打磨过的，设计之用心真是可圈可点，很值得我这个粗线条的人去学习。从教室走出来有几个问题一直困扰在我的脑海，现在逐一进行梳理。其一，精准把控学情。上课之前一定要问自己这样的问题——学生课前都知道了什么，不知道什么？通过这节课的学习又将新掌握什么？今天这节课，如果用传统的课堂模式来判断，属于第二课时。那么我就要问自己：第一课时学生都了解了哪些呢？我们都知道，学生的学，必定是基于已知经验建构起来的。根据最近发展区的理论，只有清晰了解学生的已知，才能去打通学生的未知。一堂课下来，如果学生基本上能够在原有的基础上有所收获，这便是有价值的学习。其二，主体地位不忽视。课堂的受众对象是学生，无论是公开课还是家常课，必须把主体地位交给学生。不妨问问自己：课堂上是否有启发性问题？学生是否有高阶思维的学习过程？首先，课堂上的牛鼻子问题将是牵一发而动全身的指挥棒，由这个主问题可引发学生进行一系列的探究与思考，由此，“主体”地位自然得以体现。如果没有可以刺激学习的大概念问题，课堂教学势必停留在分析与讲解上，更无从去谈什么高效。其次，大概念的问题是网状思维的主线，不仅决定了教学的走向，也决定了学生能力提升的走向。在一堂课上，如果不能通过优化禾扬网的教学设计，使学生由不会到会走个来回，那么就可以判定学生的学习并未真正发生。其三，与文字对话，与文本凝视。一切教学的根源离不开文本，但如果仅在文字表面打晃，无法深入文本内部，势必造成“见树不见林”的偏执。例如，让学生体会比喻句的好处，可以有图片的对比，也可以有——根据所读的内容想开去的想象力训练，还可以有不同句式的对比，总之，可以通过多种方式，不仅让学生看到文字，更可以透视文字背后的文本，这才是深度学习的生发。面对当前轰轰烈烈的“双减”，我们教师更应该学会解读“双减”背后的“双升”，提升教师专业能力水平，提升课堂教学水平，将是摆在面前的主课题和大难题。
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