摘要：
今天给大家说说关于文言文教学,怎样&ldquo肘子体;演一演”? ——以王崧舟老的内容，文言文教学怎样“演一演”？前一段听一位老师讲文言文《自相矛盾》。课上，老师设计了一个环节“演一演”，道具一应全，一生扮卖矛与盾的人 ,下面我们来看看本文究竟说了些什么,有没有对您有点帮助。
前一段听一位老师讲文言文《自相矛盾》。课上，老师设计了一个环节“演一演”，道具一应全，一生扮卖矛与盾的人，一生扮质问他的人，对白采用现代语言。表演者颇投入，其他学生也兴趣盎然。课后交流时，我问老师：“设计这个环节的意图是什么？”老师说：“孩子们特别喜欢表演。就给孩子们提供了展示的机会。”我表达了自己的观点：老师了解孩子的兴趣点，给学生提供展示的机会，生本意识很好。只是课堂时间有限，每个教学环节达成什么学习目标一定要明确。演一演可以保留，如果把对白换成文言文（课文中的原话），就给学生创设了在情境中朗读的机会，从而达成熟读成诵的教学目标。今天看王崧舟老师的课例《两小儿辩日》，我更加肯定了自己的观点。王老师教学中，“演故事”是重头戏——同桌“辩斗”、师生“辩斗”、全班“辩斗”。课堂上一派嬉戏吵闹的场面，令人忍俊不禁。热闹的表象下，学习文言文是本质。需要关注的是，王老师的课上，不管谁与谁“辩斗”，“辩斗”双方的语言都是课文中的文言文。而且为了体现“辩斗”气氛，王老师还在对白中加入了“此言差矣！”“非然也！”“非也非也！”等文言语句。此环节，“表演辩斗”，是“朗读”的外衣，参与者从未脱离文本，在一遍又一遍的“辩斗”中，诵读达到佳境。听着学生语速越来越快，看着他们面对“辩方”脱口而出“日初出大如车盖……”“日初出沧沧凉凉……”悄然中，背诵已水到渠成。文言文教学，诵读是感悟作品的基本策略。伊莱克斯单杯咖啡机如何设情境、换角度、变思路，调动学生诵读兴趣，是需要教师用心设计的。附那洪亮动人的男高音：王崧舟老师《两小儿辩日》表演“辩斗”环节课堂实录
师：请同学们找出两小儿“辩斗”的句子，同桌之间分好角色，然后大声朗读两小儿的辩斗。生：（同桌之间分角色朗读“辩斗”，教师巡视倾听。）生：（一对同桌上台，面向全班同学，朗读“辩斗”部分。）师：辩是辩了，就是没有斗起来。这样，请你留下，我来跟你辩斗辩斗。你害怕吗？师：听你的口气，看你战战兢兢的样子，我看你还是有点怕。到底怕不怕？师：啊！对对对！我是老师，我不是老虎。不对！我现在还是老师吗？师：对！我是一小儿了。那，咱们现在就开始？谁先说？生：你先说。师：那我就当仁不让了。大家注意听，更要注意看，我们两个小儿是怎样辩斗的。好！我这就开始了——我以日始出时去人近，而日中时远也。该你了！师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？师：（语速加快）此言差矣！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？生：（一愣，迅速作出反应）此言差矣！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（众笑）师：（语气加强）非然也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？生：（机敏的）非然也！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（众笑）师：（摇着手）非也非也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？生：（抢上一步）非也非也非也！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（众鼓掌，大笑）师：你胡说！日初出近，日中时远。日初出近，日中时远。生：你胡说八道！日初出远，日中时近。日初出远，日中时近。（掌声，笑声）生3：不是，他们说得都有道理的，所以他们敢于坚持。师：是的，辩斗不是吵架，不是胡说八道。辩斗中，我们分明看到了两小儿活泼泼的天真烂漫，看到了他们对生活的敏感和思考，也看到了他们不人云亦云、不轻易放弃自己观点的坚持和独立。是吧？师：那好！我们都来做一回两小儿。全体起立！左手的同学做前面一小儿，右手的同学做后面一小儿。我呢，就读读旁白吧。好！前面一儿们，准备好了吗？师：开始辩斗！孔子东游，见两小儿辩斗，问起故。一儿曰——生1：（齐读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？生2：（齐读）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？精彩的课后，有个孩子说“我很难过”
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